INSTRUMENTOS MUSICALES. INTRODUCCIÓN A LA MÚSICA (III)

C. SESIÓN 3: La fiesta de los instrumentos (35’) / Práctica instrumental y coro (15’)

-  Para preparar esta fiesta se pidió la colaboración de los profesores de Conocimiento del Medio Natural y Social y de Plástica. Por medio de un trabajo conjunto y multidisciplinar. En Conocimiento del Medio se introduce de una manera muy sencilla y clara en la Mitología griega, para familiarizarse con los nombres de los dioses y de las musas y para que sepan que Euterpe es la Musa de la Música. En Plástica, fueron preparando la caracterización de los personajes y la ambientación de los decorados y del escenario. El profesor ya “metió en danza” a los niños que ya están inquietos y expectantes, motivados para lo que se va a celebrar: La fiesta de los instrumentos musicales.

 Es conveniente mantener ese estado de expectación y de curiosidad; los mantendremos en vilo y trataremos de que la fiesta cumpla las expectativas.

 Euterpe y su coro de musas y dioses, debidamente ataviados y en el escenario de un frondoso y hermoso bosque y con el fondo de la música de El aprendiz de brujo de Paul Dukas (Anexo 11.4) se van presentando los instrumentos en un ambiente alegre, distendido, divertido, motivante y participativo.

 Se presentan por familias: cuerda, viento-madera, viento-metal, percusión. Un personaje presenta un instrumento indica a que familia pertenece y lo toca un poco, después se lo muestra a los compañeros.

 Los niños y el profesor aprenden e intrepretan a coro la canción popular francesa, Frère Jacques. (Anexo 11.5) Que acompañeremos con ritmos realizados, en primer lugar con nuestro propio cuerpo (palmas, pitos, pataleos). Luego usaremos para los acompañamientos rítmicos los siguientes instrumentos: panderos, triángulos, xilófonos, metalófonos, crótalos, claves).

ECONOMÍA DE FICHAS: Hoy se ganan puntos por implicarse en la interpretación de la canción.

 Como vuelta a la calma, cantaremos la canción sin acompañamiento, respirando, vocalizando e impostando bien.

 Después de serenarnos, de volver a la calma, tenemos un pequeño diálogo sobre lo vivido, haciendo una pequeña valoración.

 En su diario el profesor anotará las reacciones y el comportamiento de cada niño en la fiesta, su grado de implicación y su satisfacción en la misma, si la fiesta ayudó a la cultura de grupo, a la motivación grupal.

 El maestro en sus observaciones pondedará el grado de colaboración de los alumnos y si su participación acrecentó la motivación y el interés por las tareas. (Se tendrán en cuenta las escalas de observación y de registro –Anexo 11.1-).

INSTRUMENTOS MUSICALES. INTRODUCCIÓN A LA MÚSICA (II)

B. SESIÓN 2: Diálogo preparatorio (5’) – Trabajo (30’) y  juego (15’) cooperativos

 En esta sesión introduciremos la economía de fichas para trabajar la motivación extrínseca, y fomentar la emisión de conductas habilidosas de interacción entre los compañeros (Anexo 11.2), se promoverá la consolidación y cohesión del grupo.

En primer lugar, dialogamos con los alumnos, les entresacamos por medio de preguntas-respuestas de doble dirección: profesoró alumnos, cómo en la vida real y a través de muchas circunstancias, lugares y situaciones los hombres trabajamos, jugamos, realizamos actividades de todo tipo en equipo y en colaboración, que pongan ejemplos. Les indicamos que nosotros vamos, entonces, a trabajar y jugar en grupos solidarios y de cooperación y que debemos repartirnos las tareas y participar, colaborar y ayudar todos, unos a otros como excelentes compañeros.

A continuación, formamos pequeños grupos (4/6 personas), uno por cada familia de instrumentos musicales (cuerda, percusión, viento metal, viento madera). Indagamos en Internet, los instrumentos de cada grupo, hacemos listados clasificatorios, buscamos imágenes de los instrumentos (podemos usar también el bien nutrido banco de periódicos y revistas –que siempre tenemos a mano en clase-, enciclopedias y libros convencionales). Acumulamos información y hacemos preciosos murales por cada una de las familias de instrumentos. (Repartimos funciones y tareas –al ser posible del modo más autónomo posible-, el profesor estará atento a las necesidades y demandas de cada grupo, interviniendo lo menos posible, tan sólo para regular y mediar si fuese preciso). Convendría haber previsto tener el material informático y todo el material necesario listo para no perder tiempo en ello. Dedicaríamos a esta tárea 30’ –que se podría prolongar en otras oportunidades-. Los murales los exponemos y cada grupo por familias de instrumentos hace una puesta en común a los demás del trabajo realizado por medio de un portavoz, previamente elegido. Los demás hacen un elogio de cada trabajo y una crítica constructiva indicando en qué podrían mejorar, según su criterio.

Economía de fichas: “hoy se ganan puntos en grupo en el apartado de buen trato y relación con los compañeros (Anexo 11.2) por hacer el elogio y la crítica constructiva a otro grupo.

 Los 15’ restantes y como vuelta a la calma, podríamos dedicarlos a un juego cooperativo, pondremos como música de fondo el Adagio de Albinoni (en modo repeat en el aparato reproductor de CD –o en el propio equipo de ordenador-). Escogemos esta obra de Albinoni porque inspira paz y buenos sentimientos de armonía. Previamente el profesor había confeccionado unos puzzles de instrumentos con los que jugaremos en los grupos ya formados. Se trata por equipos de jugar a componer los puzzles. Para completarlos hay que ayudarse como compañeros, cediendo y compartiendo piezas y facilitar que lo complete el compañero que vaya teniendo más posibilidades. Todos ayudamos para completar la figura de la imagen del puzzle. También podríamos jugar con el juego de dados (un juego de grupo), que utiliza imágenes y personajes que utilizamos en los distintos vídeoclips con los que trabajamos, sirviendo de evocación y de reforzador. (Anexo 11.6).

11.6. JUEGOS CON LA MÚSICA

JUEGO DE DADOS (Y PUZZLES) EN LAS IMÁGENES

REGLAS

1.- Participarán 4 jugadores con dos dados cada uno.

2.- Empezará el juego el jugador, que al lanzar los dados obtenga la mínima puntuación y seguirá el orden de salida en función de las puntuaciones menores.

3.- Después del orden de salida, se colocan todos en la casilla 1 y antes de seguir jugando cantan juntos una de estas canciones, se pondrán de acuerdo en cual:

A) Frère Jacques

B) A mi burro

C) Miña nai por me casare

4.- En la casilla 2 se hacen ritmos corporales (pitos, palmas, pataleos,...) acompañando la canción Frère Jacques.

5.- En la casilla 3 se pone un disco y se escucha durante 2’ un fragmento de la Sinfonía Pastoral de Beethoven.

6.- En la casilla 4 se canta Miña nai por me casare bailando con los compañeros.

7.- En la casilla 5 se canta la canción A mi burro con gestos, tocándose la cabeza, ...

9.- En la casilla 6 se permanece 2 jugadas sin tirar y en un rincón se ensaya con instrumentos de percusión.

10.- En la casilla 7 se permanece 2 jugadas sin tirar dibujando un burro, teniendo en cuenta el texto de la canción que habla de ese animal.

11.- En la casilla siguiente, cantamos la canción Do, re, mi (las notas musicales) de la película, Sonrisas y lágrimas.

12.- En la 9, el jugador se queda una vez sin tirar y lee un ratito en un libro de poemas.

13. En la casilla 10, hay que estar en silencio 2’ y regresar a la casilla 1.

14.- Al llegar a la casilla 11, se espera por todos los compañeros y finalmente cantamos a coro el repertorio completo de la regla nº 3.

INSTRUMENTOS MUSICALES. INTRODUCCIÓN A LA MÚSICA (I)

A.  SESIÓN 1: (50’)

Asamblea (20’) / Vídeoclips (20’) / Vuelta a la calma (10’) / Diálogo final – reflexión.

Procedimiento seguido:

1. Asamblea:

  Discutiremos y pactaremos juntos el planteamiento de una serie de normas que se relacionan con la interacción entre los compañeros y profesor-alumno en cuanto a la forma de dar opiniones (sugerencias de mejora si no nos gusta o no nos parece correcto lo que dicen; respetar el derecho a decir las propias opiniones, respeto del turno de palabra, -es muy importante la coordinación del diálogo en la asamblea-). Creación de grupos para que trabajen juntos (los grupos se crearán mezclando alumnos de distintos niveles) Parece haber “una conexión entre las buenas prácticas del profesorado de música y una tendencia favorable” (Cámara, 2008, p. 116) hacia las actividades musicales por parte del alumnado.

 Para fomentar esta forma de comunicación se enseñará a los niños a hacer elogios y críticas de forma habilidosa; en primer lugar, el profesor actuará como modelo y a continuación se llevará a cabo un role-playing con algunos alumnos con el fin de que los demás también puedan aprender a través de la observación. (LAS DOS HABILIDADES QUE SE TRABAJAN SON: HACER UNA CRÍTICA – CON SUGERENCIAS DE MEJORA SI NO NOS GUSTA, Y HACER UN ELOGIO). De esta forma fomentamos una interacción eficaz entre los alumnos y la expresión de ideas y emociones en el grupo.

 Hemos situado en la pizarra de clase un mensaje tapado con papel continuo, les decimos, para intrigarlos, que el papel cubre un enigma, un acertijo, ¿qué será?

 Se descubre el mensaje, apartando el papel:

- ¿QUÉ ES ALGO QUE PUEDE ALTERAR MI ESTADO DE ÁNIMO, PUEDE INCIDIR SOBRE NUESTROS SENTIMIENTOS, NUESTRAS EMOCIONES? (LA MÚSICA)

Que vayan aportando soluciones e ideas, se anotan todas. Si se alejan demasiado del tema se le van dando gradualmente pequeñas pistas (es un arte, se puede hacer individualmente o en grupo, se pueden usar determinados objetos, se puede hacer al aire libre o en interior de salas,...).

 Se procede a plantear las preguntas de la evaluación inicial y conocimientos previos (Anexo 11.1.). Tratando de que se impliquen todo el alumnado, practicar un diálogo ordenado, guardando el turno, respetando las opiniones, no acaparando el tiempo. (Importancia de la coordinación del diálogo en la asamblea).

  Les preguntamos a los niños: ¿para qué sirve la Música? ¿Qué nos transmite la música? (Anotamos todas sus respuestas y las colocamos en un gran mural dentro del aula, luego entre todos seleccionamos algunas que nos llamen más la atención o que sean más impactantes.

2. Videos

 A continuación visualizamos y comentamos algunos de los siguientes vídeoclips, localizados en la plataforma, www.youtube.com

 En unos minutos previos y a modo de introducción se les comenta que vamos a ver juntos unos vídeo-clips, sobre el tema de los instrumentos y que se pueden ver a través de los siguientes enlaces:

- Instrumentos "da orquetra” en brasileño:

http://www.youtube.com/watch?v=lYCE8IqO-tI

 http://youtu.be/lYCE8IqO-tI

- Mickey Mouse & Friends - The Band Concert (1935):

http://www.youtube.com/watch?v=IErXg5kBXXg&feature=related

http://youtu.be/lErXg5kBXXg 

- Pocoyo - ¡Música Maestro! (Spanish version) [Discovery Kids]:

http://www.youtube.com/watch?v=yTcoAPUNwxw       

http://youtu.be/yTcoAPUNwxw

(Estos enlaces ya los hemos ofrecido a través de nuestro blog:

www.somosescuelahoy.blogspot.com  ).

Nos van a servir como fuentes de motivación, para incrementarla y mantenerla. Luego en la misma línea haremos una práctica instrumental y coral cantamos A mi burro (Anexo, 11.5), haciendo acompañamientos rítmicos con palmas, pitos, pataleo –percusión corporal-. (Informamos ampliamente al alumnado sobre las actividades, creamos cierta tensión y ansiedad controladas para que participen con interés y aprovechamiento).

 El primer vídeo lo hemos seleccionado porque es muy didáctico y muestra de una forma muy realista los instrumentos de la orquesta (por familias), también porque la banda sonora, en cuanto a la música interpretada es de calidad y dirigida por un director de prestigio.

 El segundo vídeo es muy divertido y muestra la interpretación en grupo, así como el amor por la Música (al ser en dibujos animados, puede interesar y divertir al alumnado).

 El tercero conecta con el mundo infantil, al tratarse de unos dibujos animados muy populares entre los niños de hoy, potencia el interés por la música y tiene un gradiente de humor y ternura infantil.

 Trabajamos con los tres el interés por la materia y la presentamos de una manera atractiva y en un lenguaje próximo y significativo para los niños. (VALOR DE LA TAREA)

 Finalizaremos con una ficha en la que relacionaremos cada instrumento con el personaje del vídeoclip que lo toca. (En el vídeoclip de Mickey y Donald). Dialogamos sobre el rol de cada personaje (director, intérpretes, espontáneo, público). Por ejemplo, con este vídeoclip de Mickey Mouse, jugamos a representarlo. Un alumno hará del flautista que quiere participar como espontáneo maravillado con la música, en este caso representado por el pato Donald. Otro hará del director enfadado por la interrupción (Mickey), un grupo representará la orquesta, con los distintos instrumentos. Simularemos los efectos del temporal y la lucha por mantener el tipo.

3. Puesta en común

 Dedicamos los últimos diez minutos, para expresar que nos ha parecido la experiencia, la valoramos, recogemos algunas opiniones.  Haremos unos comentarios y valoraciones siguiendo las fichas de observación. (Anexo 11.1).

  Al final nos tumbamos y en silencio y con los ojos cerrados, sólo escuchamos la música del vídeoclip.

A MI BURRO

A mi burro, a mi burro

le duele la cabeza,

y el médico le ha dado

una gorrita gruesa.

¿Una gorrita gruesa?

Mi burro enfermo está. (bis)

A mi burro, a mi burro

le duelen las orejas,

y el médico le ha dado

una gorrita negra.

¿Una gorrita negra?

Mi burro enfermo está. (bis)

A mi burro, a mi burro

le duele la garganta,

y el médico le ha dado

una bufanda blanca.

¿Una bufanda blanca?

Mi burro enfermo está. (bis)

A mi burro, a mi burro

le duele el corazón,

y el médico le ha dado

gotitas de limón.

¿Gotitas de limón?

Mi burro enfermo está. (bis)

A mi burro, a mi burro

le duelen las rodillas,

y el médico le ha dado

un frasco con pastillas.

¿Un frasco con pastillas?

Mi burro enfermo está. (bis)

A mi burro, a mi burro

ya no le duele nada,

y el médico le ha dado

jarabe de manzana.

¿Jarabe de manzana?

Mi burro sano está. (bis)

11.1. Parrillas de diversos registros para utilizar en la evaluación.

EVALUACIÓN DE INICIO

- ¿Conocéis algunos instrumentos musicales? ¿Cuáles?

- ¿Los habéis manipulado y tocado todos? ¿Cuáles sí, cuáles no?

- ¿Qué podríamos hacer para conocer todos los instrumentos de la orquesta?

- ¿Conocéis algunas obras musicales y a sus compositores? ¿Cuáles?

- ¿Qué podríamos hacer para conocer obras musicales y a sus compositores?

- ¿Os gustaría conocer, manipular y tocar instrumentos musicales?  ¿Cómo lo podríamos hacer?

Gracias por vuestra colaboración, juntos de la mano de Euterpe vamos a conocer más sobre la Música, ¿os atravéis a emprender esta aventura? ¡Vamos!

                      Leyenda: 1 (nada) – 2 (algo) – 3 (mucho) – 4 (muchísimo)

Rodear lo que se estime oportuno

REGISTRO DE AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN

1.      Me interesó el tema                                            1         2         3         4

2.      Puse todo de mi parte para aprender                1         2         3         4

3.      Realicé todas las tareas                                    1         2         3         4

4.      Considero que aprendí                                      1         2         3         4

5.      El profesor cumplió satisfactoriamente            1         2         3         4

6.      Me sentí a gusto trabajando en el tema            1         2         3         4

7.      Estoy satisfecho con mi trabajo personal        1         2         3         4

8.      Mi relación con los compañeros fue satisfactoria   1         2         3         4

9.      Mi relación con el profesor fue la adecuada            1         2         3         4

10.  Mi comportamiento y actitud fueron positivos         1         2         3         4

11.  Fueron satisfactorios los trabajos en grupo            1         2         3         4

12.  Las actividades me gustaron                                         1         2         3         4

13.  En casa se interesaron por este trabajo y colaboraron 1         2         3         4

14.  Las TIC y los medios técnicos estuvieron bien             1         2         3         4

Eché en falta:

Para mejorar el tratamiento del tema propongo:

- Yo debiera mejorar en:

- El grupo tendría que mejorar en:

- El profesor debiera mejorar en:

Otras observaciones:

EVALUACIÓN DEL PROFESOR

1. Les interesó el tema                                       1       2       3        4

2. Estuvieron receptivos                                     1        2       3       4

3. Entraron en la dinámica de trabajo                1        2       3       4

4. La propuesta y desarrollo del tema fueron adecuadas  1        2       3       4

5. Los recursos bien utilizados y cumplieron su fin           1        2       3       4

6. Los alumnos aprendieron                                               1        2       3       4

7. La colaboración de las familias fue satisfactoria           1        2       3       4

8. Los colaboradores externos cumplieron su función                1        2       3       4

Alumnos que más se implicaron:

Alumnos más indeferentes:

Digno de mención fue:

Las actividades que mejor funcionaron:

COEVALUACIÓN por medio de un debate en clase

1. El tema estuvo bien planteado                   SÍ (   )    +/-  (    )      No  (    )

2. Fue bien desarrollado                                 SÍ  (   )    +/- (    )      No  (    )

3. Los alumnos colaboramos y nos implicamos SÍ  (   )     +/- (    )     No   (    )

4. Los recursos y materiales fueron adecuados  SÍ  (   )     +/- (    )     No   (    )

5. Las actividades fueron de nuestra satisfacción SÍ  (    )    +/- (     )     No (    )

6. Seguiríamos con esta mecánica de trabajo       SÍ  (    )    +/- (     )      No (    )

De la experiencia de trabajo en este tema:

- ¿Qué mantendríamos?

- ¿Qué cambiaríamos?

- ¿Qué eliminaríamos?

Nos gustaría:

11.2. MODELO DE PLANILLA DE ECONOMÍA DE FICHAS

                                                          PUNTOS / FICHA

Juego con puzzles	4	4	4	4
Juego de dados	4	4	4	4
Audiciones personales	3	3	3	3
Interpretación con instrumentos	5	5	5	5
Participación en el coro	6	6	6	6
Aprendizaje canciones del repertorio	2	2	2	2
Cuidado y mantenimiento del material	2	2	2	2
Buen trato y relación con los compañeros	10	10	10	10
Buen trato y relación con el profesorado	10	10	10	10

125 PUNTOS O MÁS: Poder manipular, practicar y tocar los instrumentos.

90 a 125 PUNTOS: Derecho a participar en un ensayo del coro.

80 a 90 PUNTOS: Una tiempo de manejo e investigación con el ordenador.

60 a 80 PUNTOS: Manejo de la biblioteca musical.

30 a 60 PUNTOS: Dibujar y colorear instrumentos para el mural.

A VUELTAS CON LA MOTIVACIÓN

FACTORES PERSONALES DE LA MOTIVACIÓN (Pintrich y De Groot, 1990; García y Domenech, 1997)

- COMPONENTE DE EXPECTATIVA (CREENCIAS Y EXPECTATIVAS)	¿Soy capaz de hacer esta tarea?
- COMPONENTE DE VALOR (METAS, IMPORTANCIA/INTERÉS DE LA TAREA)	¿Por qué hago esta tarea?
- COMPONENTE AFECTIVO Incluye: -          reacciones emocionales al hacer la tarea -          atribuciones de causalidad para el éxito y fracaso	¿Cómo me siento al hacer esta tarea? ¿Ha dependido de factores internos (p.e. capacidad) o de factores externos (p.e. suerte, ) mi éxito o fracaso?

Según diversos autores como García y Domenech (1997), estos tres factores y su interrelación determinan en gran medida la motivación del alumno.

 Variables contextuales

 Evidentemente podemos concluir con García & Doménech (1997) que “las variables personales que hemos tratado están estrechamente condicionadas por el ambiente en el cual el niño-a desarrolla su actividad” y este ambiente está determinado por las siguientes variables de contexto:

- El profesor

- Los iguales

- Contenido / tarea

EL PROFESOR

 Sin lugar a dudas, el “papel del profesor es fundamental en la formación y cambio del autoconcepto (...). El profesor es la persona más influyente dentro del aula”. (García & Doménech, 1997) La figura del docente es clave en la educación y figurémonos la importancia de los profesores en la enseñanza y divulgación de la Música. Como se reconoce en CEAC (1983), “el profesor es el elemento más importante para el desarrollo de la motivación de los niños”.

LOS IGUALES

 Como también “el papel que juegan los iguales (...) es muy importante”. (García & Doménech, 1997) Además de las valoraciones que los alumnos hacen de sí mismos el “proceso de compararse con sus compañeros (...) determinará sus expectativas de logro y su motivación”. (García & Doménech, 1997) Los mismos autores determinan que “tanto la actuación del profesor como las interacciones académicas y sociales de los alumnos juegan un papel importante en el desarrollo del autoconcepto”.

CONTENIDO / TAREA

 Es fundamental consignar que “como la organización y la estructuración de la enseñanza es de responsabilidad exclusiva del profesor, se deduce que es éste el que con su actuación institucional determinará el que los estudiantes adopten un tipo de metas u otras”. (García & Doménech, 1997)

 Para conseguir el éxito y la eficacia en la tarea hay que atribuirle “sentido (utilidad del tema)”. (García & Doménech, 1997) Para mantener la motivación y provocar el interés es preciso que los contenidos sean significativos para el alumnado y hacer la tarea “atractiva e interesante” (García Doménech, 1997) para que el estudiante pueda “implicarse activamente en un proceso de construcción de significados”, como así reconocen dichos autores.

LA NECESARIA MOTIVACIÓN

 LA MOTIVACIÓN

 Definición

 Tal como indican García & Doménech (1997) “la motivación es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general” y siguen definiendo la motivación citando a “(Beltrán, 1993a; Bueno, 1995; McClelland, 1989, etc.) como un conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta”. La motivación es el motor que anima la acción y la actitud del alumnado hacia las tareas y actividades escolares. Es conveniente indicar, como se reconoce en CEAC (1983), que la “motivación de un niño reside en su interacción con el mundo de las personas y de las cosas que le rodean. Es su propio movimiento al realizar una actividad”.

 Para motivar al alumnado en la introducción a la Música y en las enseñanzas de dicha área debemos tener presente lo siguientes “elementos clave que integran la Situación Educativa, profesor, alumnos, contenido”, (García & Doménech, 1997) combinados con una adecuada metodología y con la creación de un buen clima de convivencia en el aula con “un clima afectivo, estimulante y de respeto” tal como recogen García & Doménech (1997) citando a  García (1993b). Todo lo que hemos considerado interrelaciona e influye en la motivación, como fuente de estímulo para activar el aprendizaje.

Debemos hacer referencia a la distinción básica que existe entre:

“A) Motivación intrínseca: La motivación intrínseca se puede definir como aquella que procede del propio sujeto, que está bajo su control y tiene capacidad para autorreforzarse.

B) Motivación extrínseca: La motivación extrínseca se define, en contraposición de la intrínseca, como aquella que procede de fuera y que conduce a la ejecución de la tarea”.

García y Domenech (1997)  indican que “se puede asumir que la motivación extrínseca positiva contribuye efectivamente (conjuntamente con la motivación intrínseca positiva a la motivación total de la tarea”. (García & Doménech, 1997)

 Lograr que el alumnado se automotive es lo más necesario, o de otro modo es preciso incentivar la motivación intrínseca, como determinante para que el alumnado se implique en la tarea, en nuestro caso, se interese por la Música y por las tareas de introducción a la misma. Teniendo también en cuenta que los factores externos (motivación extrínseca) condicionan a la primera, ya que el alumno está inmerso en un entorno social (familia, sociedad, escuela) en el que se desenvuelve y se configura su personalidad.

BIBLIOGRAFÍA:

·         CEAC (1983). Cómo motivar a sus alumnos. (1ª ed.). Barcelona.

·         García, F.J. & Doménech, F. (1997): Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar en Revista Electrónica de Motivación y Emoción. 1(0). Madrid. – http://reme.uji.es/artículos/pa0001/texto.html  [Consultada: 08/09/2011  18:51].